Diez principios para garantizar el éxito en la Formación Virtual

Posted by on Oct 29, 2012 in Blog, e-learning | 0 comments

Son cada vez más las propuestas de formación que traspasan las cuatro paredes de las aulas y se convierten en formación a distancia. Sin embargo, creer que los procesos de enseñanza y aprendizaje son similares en ambas situaciones es un craso error. La formación online conforma escenarios educativos completamente diferentes y que conllevan una nueva serie de criterios que seguir. Para ayudar a los novatos y a aquellas instituciones que estéis pensando en lanzaros a la aventura virtual aquí van diez principios que pueden servirnos de orientación.

Principio número 1: “El mundo virtual es un medio en sí mismo”

Debido a que la dinámica es distinta, ciertos materiales que dan buenos resultados en los entornos tradicionales, no necesariamente funcionarán en el entorno virtual. Limitarse a tomar materiales desarrollados para ser usados en el contexto del aula presencial y simplemente trasladarlos a plataformas de gestión de cursos como WebCT o Blackboard no es ni efectivo ni recomendable

Principio número 2: “La tecnología es el vehículo y no el destino”

Lo que importa es la aplicación prudente de tales recursos. Es un error agregar todo “juguetito” que se encuentre disponible. Mejor aún, los aspectos tecnológicos deben ser escogidos -al igual que todos los componentes de un curso- de acuerdo con su contribución para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos

Principio número 3:  “Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia pueden suponer el fracaso de la formación virtual”

No podemos creer que los profesores sabrán desenvolverse  “como por arte de magia” en las innovaciones pedagógicas que supone la formación virtual. Son necesarios dos puntos: la formación del profesorado en uso pedagógico y competencias básicas de las TIC y el apoyo de toda la comunidad educativa, empresa, asociación, etc. y el trabajo en grupos para conseguir llegar a la elaboración de un marco de referencia común al respecto

Principio número 4: “En el mundo virtual “contenido” es casi un verbo.

Entender el aprendizaje virtual como proceso de construcción:

 Lo que el alumno aprende en un entorno virtual no es simplemente una copia o una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz. El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslación o transposición del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de (re)construcción personal de ese contenido que se realiza en función, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas…

Principio número 5: “Los buenos cursos virtuales son definidos por la enseñanza, no por la tecnología”

En este punto es necesario decidir el modelo de diseño instruccional que vamos a seguir. Estos se definen como procesos lógicos y coherentes que permiten evidenciar la secuencia de cómo se irán incorporando el conocimiento y los otros elementos que permitirán el logro de los indicadores. Un modelo de diseño instruccional típico y genérico es el modelo ADDIE en el que su nombre es un acrónimo de las fases que lo componen; análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

Principio número 6:  “La excelencia es el resultado de la evaluación y el refinamiento continuos”

La evaluación es esencial y debería abarcar al menos dos áreas importantes: efectividad del curso y eficiencia del curso. ¿Se alcanzaron los resultados de aprendizaje (efectividad) y las herramientas pedagógicas utilizadas en el curso facilitaron la obtención de dichos resultados (eficiencia)?

Principio número 7: “La excelencia requiere la unión de múltiples expertos”

Involucrar a diferentes expertos en el desarrollo de buenos cursos en línea no es opcional, es esencial. De otro modo, aspectos sustanciales de nuestro curso serán débiles y, posiblemente, mediocres.

Principio número 8: “El sentido de comunidad y presencia social son esenciales”

Los estudiantes no pueden ser dejados a la deriva y esperar que naveguen a través de cantidades masivas de contenido. Ellos necesitan conexión, contacto y sentido de realidad e inmediatez. En síntesis, necesitan un sentido de comunidad.

Principio número 9: “Una interfaz magnífica no salvará un curso pobre, pero una interfaz pobre podrá destruir un curso potencialmente magnífico”

Aunque la tecnología que utilicemos sea una vehículo , es importante que éste sea confortable, de fácil utilización, adaptado a las características de la formación a impartir y no suponga una dificultad añadida a los alumnos

Principio número 10: “A veces, pequeños extras tienen un gran impacto”

Agregar pequeños extras en los cursos como incluir cosas tales como modelos, rúbricas, guías, tutoriales, mensajes personales por correo, calendarios con recordatorios, clips de audio y video…. Éstos y otros por el estilo, generalmente, tienen un gran efecto sobre los estudiantes al contribuir a su entusiasmo y aprendizaje

Fuentes:
  • Henry J y Meadows J. (2008) An absolutely rivetring online course: nine principies for excellence in web-based teaching. Canadian Journal of Learning and tecnology. 34 (1) [Artículo en línea: http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/179/177]
  • Onrubia, J. (2005) Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. [Artículo en línea: http://www.um.es/ead/red/M2/ ]
  • Inciarte M (2009) Diseño instruccional por competencias para administrar unidades curriculares virtualizados en Hekademus. Revista científica de la Fundación Iberoamericana para la excelencia educativa. 2 (6) 5-20 [Artículo en línea: http://goo.gl/PJ3IU ]
  • •Ellis, T. J., y Hafner, W. (2003) Engineering an online course: applying the ‘secrets’ of computer programming to course development. British Journal of Educational Technology, 34(5), 639-650.

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